Evaluación

¿Qué es evaluar?

Proceso que se planea, obtiene y suministra datos útiles para la toma de decisiones.
Es un proceso continuo de información que es útil al alumno y a sus familias, al docente, a la institución y al sistema en su totalidad.
Evaluar implica también reflexionar sistemáticamente sobre las prácticas, en un proceso de mejora. La evaluación persigue la transformación e la realidad, y eso sólo puede lograrse si no se la vivencia como amenaza y si existe la apertura necesaria para buscar las verdaderas causas de los fracasos de los alumnos, evitando enunciados genéricos.
Todo grupo social es productor y portador de normas que jerarquizan, clasifican, valoran, expulsan, incorporan, aceptan, comparan, miden, emiten juicios.

Paradigmas de la evaluación:

• de control: Función seleccionadora, reproductiva y punitiva. Evalúa productos

• de comprensión o iluminativa: Proceso técnico, político e ideológico. Tiene diferentes funciones, entre ellas investigación.

• combinada

Algunas consideraciones generales:
○Se debe evaluar en forma equitativa al alumnado, empleando diversos instrumentos.
○La evaluación debe ser consistente con el proceso de enseñanza.
○Los docentes deben poseer y proporcionar diferentes tipos de información.
○Los datos pueden ser obtenidos de situaciones habituales, o diseñar situaciones para la obtención de datos.
○Se debe contar con criterios comunes para interpretar la información obtenida en la evaluación. También debe haber criterios para emitir juicios de valor.
○Los instrumentos de evaluación deben ser coherentes con la concepción de aprendizaje que se posee.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA EVALUACIÓN
“Creo que deberíamos apartarnos de los test y las correlaciones entre tests, y buscar fuentes más naturales de información sobre cómo las personas alrededor del mundo desarrollan habilidades que son importantes para su forma de vida”. HOWARD GARDNER

Si en nuestra práctica cotidiana tenemos en cuenta las diferentes capacidades, cubriendo así el espectro de las siete inteligencias, se hace necesario reestructurar también el modo en que se evalúan los progresos en el aprendizaje que los alumnos hacen.
Siete maneras de evaluar 
La teoría de las inteligencias múltiples sostiene que el alumno debería ser capaz de mostrar competencia en una habilidad, tema, área de contenido o dominio específico por medio de una variedad de formas diferentes.
De la misma manera que sostiene que cualquier objetivo de instrucción puede ser enseñado por lo menos de siete maneras diferentes, así también implica que cada materia se puede evaluar de siete maneras diferentes.

Se transcribe a continuación un ejemplo de cómo evaluar utilizando las siete inteligencias:
Demostración lingüística: "Describa a Huck Finn con sus propias palabras, sea de manera oral o en un texto escrito informal".

Demostración lógico-matemática: "Si Huck Finn fuera un principio, ley o teorema científico, ¿cual sería?".

Demostración espacial: "Haga un dibujo rápido de algo que usted piensa que a Huck Finn podría gustarle hacer que no aparezca en la novela".

Demostración corporal-kinética: "Haga una pantomima del modo como usted cree que Huck Finn actuaría en un aula".

Demostración musical: "Si Huck Finn fuera una frase musical, ¿cómo sonaría o qué canción sería?".

Demostración interpersonal: "¿En quién le hace pensar Huck Finn en su propia vida (amigos, familiares, compañeros de escuela, personajes de la televisión)?".

Demostración intrapersonal: "Describa en pocas palabras sus sentimientos personales con respecto a Huck Finn".

Evaluación del aprendizaje de hechos y conceptos
Las actividades de evaluación deberán ser acordes con las actividades de enseñanza, y de hecho serán más válidas cuanto menos se diferencien de las actividades de enseñanza.
Resulta conveniente realizar el concepto de evaluación implícita, integrada a las actividades cotidianas del aula y que no sean percibidas por los alumnos.
Evaluar la comprensión de conceptos es bastante más complejo. Hay diferentes formas de evaluar conceptos simples, entre ellas pedir definiciones, identificaciones o categorizaciones. También se puede evaluar cómo se utiliza un concepto en la vida cotidiana.
La tarea se complica más aún cuando nos referimos a conceptos más abstractos y complejos, como lo son la mayoría de los contenidos conceptuales curriculares.

Evaluación del aprendizaje de procedimientos

Se trata de comprobar la funcionalidad de los mismos, es decir, ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.
Pero específicamente para el caso de los procedimientos, se evalúa un doble aprendizaje:
-Que se posee conocimiento con respecto al procedimiento en cuestión
-Que ese conocimiento puede ser aplicado y usado en situaciones particulares
Por esto, la evaluación debe realizarse en torno a estos dos ejes, y sólo si el alumno logra el primero podrá pasar al segundo.

Existen diversos tipos y grados de aprendizaje de contenidos procedimentales:
☻Composición de las acciones de que consta
☻Integración y precisión del conjunto de la acción
☻Generalización del procedimiento a otras situaciones
☻Automaticidad en la ejecución
☻Contextualización del procedimiento
☻Conocimiento del procedimiento  
☻Puede evaluarse, además, el grado de acierto en la elección de los procedimientos mejores para solucionar una determinada tarea, los más económicos, valiosos, pertinentes y eficaces.

Diseño Curricular

El diseño curricular para la educacion inicial está conformado por una colección de cuatro documentos que incluye: el Marco Genaral y la propuesta educativa para la diferentes secciones: 1 y 2 ( para los niños de 45 días a dos años), 3 y 4 (niños de dos y tres años), 5 y 6 (niños de cuatro y cinco años).

esta produccion recoge los aportes de los docuemntos curriculuares anteriores: diseño curricular para educacion inical (1989), diseño curricular para la educación inicial, Anexo, 1°Ciclo, jardines maternales (1991), anexo del diseño curricular para la educación inicial (1995), anexo del diseño curricular para la educacion inicial. La evaluación en la educación inicial (1996), y de los documentos producidos por la direccion del área de educacion inicial en estos ultimos años.

Marco General:

Explicita las orientaciones comunes para el conjunto del nivel.

La elaboración del marco general dirigido a todo el nivel se fundamenta en razones de organización institucional y de índole didáctica. En este documento se contextualiza la propuesta educativa en los cambios y las problemáticas socioculturales que registra la ciudad de Buenos Aires hoy; y un fuerte hincapie puesto en el quehacer institucional, que orienta a los equipos de trabajo hacia la construcción de un proyecto educativo democrático enmarcado en la política del Gobierno de la Ciudad. Persiguen este objetivo los apartados referidos al trabajo con la diversidad, el cuidado de la salud, el tratamiento de la normas y  de los valores de la institución, así como la creación de un clima afectivo que impregna la relaciones intra e interinstitucionales y, en este sentido, la importancia otorgada a la relación con los padres y la comunidad.

Diseño Curricular de 45 dias hasta dos años:

Este diseño, producto de un proceso, se presenta a las instituciones con el propósito de constituir un marco que oriente las prácticas en cada escuela del Nivel Inicial. No obstante supera el solo sentido de conjunto de propósitos, contenidos y actividades. Exige la reflexión y convoca a la problematización, para mejorar las prácticas de enseñanza.

Se especifica la tarea educativa de cada una de las secciones presentando los contenidos y actividades organizados alrededor de tres ejes de experiencias. Las actividades son presentadas como ejemplifiaciones posibles para el trabajo con los contenidos y por lo tanto estan abiertas a su enrequecimiento en las nuevos propuestas que los docentes organizarán en el trabajo aúlico. 

No se presentán contenidos referidos a música y educación física de manera separada ya que en estas edades no se considera conveniente la presencia de profesores especiales que desarrollen activdades con los niños. En caso que la institución cuente con estos especialistas, su participación se circunscribirá al asesoramiento de la actividad didáctica o al acompañamiento que enriquezca la tarea que desarrollan los docentes.

Diseño Curricular de dos y tres años:

El objetivo de este texto es acercar orientaciones didácticas para la enseñanza, donde se especifican los contenidos y actividades organizados alrededor de cuatro ejes de experiencia. Los contenidos están concebidos como prácticas, aunque su formulación varía en los diferentes ejes respondiendo a las características de los aprendisajes que se proponen alcanzar. Las actividades son presentadas como ejempleficaciones posibles para el trabajo con los contenidos y por lo tanto están abiertas a su enriquecimiento en las nuevas propuestas que los docentes organizarán en el trabajo aúlico.

En el siguiente enlace veremos los diseños curriculares.

Diseño Curricular de cuatro y cinco:

Este documento sostiene la necesidad de articular contenidos al abordar las estructuras didácticas, sin desconocer que en ocaciones será necesario establecer secuencias que encaren contenidos de un mismo campo de conocimiento. 

Las actividades ponen el acento en procesos de exploración y juego como criterios de base para la organización de la tarea. La especificación de contenidos es amplia sin pretender por ello que se aborden en su totalidad, dejando de este modo la selección a la decisión del docente, pero orientándola con los criterios que se establece para realizar la evaluación de los alumnos.

Los contenidos están organizados en bloques y en el mayoría de los capítulos de abordan de manera conjunta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En este enlace veremos los diseños curriculares:

 

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php

ACTIVIDAD:

Una vez leída la información presentada y haber observado los diferentes Diseños Curriculares, deberás realizar un trabajo práctico donde tendrás que ubicar todas las características de los mismos.

El docente como diseñador de la enseñanza

Para realizar la actividad de enseñar requiere tres etapas:

• Preactiva: la realización de una cantidad de tareas que garantizarán que ocurran algunas situaciones en el momento de la clase.

Esta etapa supone entre otras las siguientes actividades: 

Selección de contenidos, organización y secuenciación.
Transposición didáctica.
Establecer metas, objetivos a corto y largo plazo.
Organización del entorno de aprendizaje
Planificación de secuencias de actividades, planteo de consignas para el trabajo en clase y el trabajo de los alumnos luego de la clase.
Planificación de la evaluación.
Organización de los recursos materiales y didácticos que se utilizarán.
Previsión de situaciones adversas o dificultosas
Previsión de actividades alternativas frente a imprevistos, variedad de propuestas en función de la diversidad del alumnado, etc.

Algunas de las preguntas que surgen en la fase preactiva son las siguientes:

¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñarlo?
¿Por qué es importante ese contenido?
¿Cómo seleccionaré presentaré el material?
¿Qué recursos podré utilizar para su enseñanza?
¿Qué estrategias se necesitan para aprender los contenidos propuestos?
¿Cómo se evaluará?

- J. Bruner sostiene la importancia de focalizar en aquellos contenidos que sean potencialmente fructíferos, que permitan o den lugar a otros aprendizajes, los llama contenidos o ideas básicas.

Secuenciación entre contenidos, que se parta de un contenido (saberes previos) a nuevos contenidos.

Contenidos que se puedan relacionar con otras áreas.

Transposición Didáctica: proceso mediante el cual el conocimiento erudito (conocimiento elaborado por los científicos o expertos en ese campo de saber) se transforma en conocimiento u objeto a enseñar y éste en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.

• Activa: es aquella en la cual el docente se encuentra junto a sus alumnos con la finalidad de que éstos aprendan el contenido seleccionado para la clase.

Es el momento en el cual se hace acto un conjunto de anticipaciones y "planes"del docente.

• Postactiva: hace referencia al momento posterior a la clase, en el cual se evalúan y analizan las actuaciones, (de alumnos y del mismo docente).

Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de programador.

Para E. Londini, “la programación representa el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual es el contenido de los programas nacionales (…) pueda ir bajando poco a poco a la situación concreta representada por cada una de las escuelas, situadas en un determinado contexto geográfico y social, (…)

Nos referimos entonces a que la programación es una serie de operaciones que realiza el docente (solo o en grupo) ayudado por su propia experiencia para fijar los contenidos en sus alumnos.

El docente como programador no basa su trabajo exclusivamente en los libros de texto, ampliar el conocimiento del contenido a enseñar informándose, conociendo algunos aspectos que hacen al contexto y origen de producción de dicho conocimiento.

Curriculum

El curriculum es considerado como un espacio de encuentro y síntesis entre la producción de saberes, la selección de contenidos y la distribución de sentido que se le otorga a los mismos. Se trata de una construcción histórica, política y pedagógica.

Todo curriculum implica una selección de la cultura que establece ciertas prioridades y jerarquías que señalan, a su vez, lo que debe considerarse válido y verdadero y lo que debe excluirse.

El curriculum puede ser definido desde varias ópticas:

•     Programa o plan de estudios: Contenidos, listados a ejecutar por el docente.

•     “Lo que pasa en el aula”: Lo que se enseña, lo que se omite, es decir, lo que realmente pasa en el aula.

•      Propuesta que cada escuela ofrece: Más de lo escrito y más de lo que se vive en el aula, es decir, el ideario.

•      Ámbito de reflexión, estudio, análisis, investigación y teorización: El curriculum es un espacio de educación.

Según el enfoque del cual se parta, se refleja una parte de la vida escolar, pudiendo detectarse un:

•      Curriculum explicito: Se dice, expresa o escribe.

•      Curriculum real: Lo que realmente sucede en el aula. Este curriculum se obtiene de la siguiente manera…

Curriculum escrito – curriculum nulo + curriculum oculto = Curriculum real

•      Curriculum nulo: Esta expresado en el curriculum, pero no es puesto en practica. “Debería hacerse pero no se hace”.

•      Curriculum oculto: Son aquellas acciones que se llevan a la práctica, pero que no están escritas en el curriculum. Se las relaciona con lo personal del docente (“marcas personales”), la mayoría de las veces transmitidas en forma inconciente. En una escuela no debería haber curriculum oculto.

ACTIVIDAD:

¿Crees que, a pesar de no tener que existir, el curriculum oculto está presente en la mayoría de las instituciones? Si es así, ¿Por qué piensas que esto sucede?

  

Planificación

Es una herramienta didáctica y dinámica. Debe ser un elemento flexible, que tiene que ser modificado constantemente.

Sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo y para evaluar la tarea.

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje hay varioables que entran en la planificación tales como: tiempo, espacio, cantidad de alumnos, edad, etc.

Componentes:

Objetivos: Es una meta o logro a alcanzar, y una finalidad a aquello que estoy haciendo. Me señalan, me ayudan a elegir los contenidos. Hay autores que hablan de objetivos específicos y generales.

•       Objetivos generales: Son los objetivos más amplios.

•       Objetivos específicos: Son los objetivos más concretos, éstos se desprenden de los más amplios.

A esta clasificación no se la utiliza hoy en día porque corresponden a una corriente más tecnicista.

Hay dos formas de formularlos: “Que el alumno logre...” o “Que logre el alumno...”. No se deben confundir con los propósitos que se propone el docente.

Se redactan en forma bidimensional: una acción (marcada por el verbo) y un contenido (marcado por la intención pedagógica).

Contenidos: Elemento más importante de una planificación y elemento básico de la actividad educativa.

Lo brindan los diseños curriculares jurisdiccionales y los N.A.P..

El diseño curricular habla de qué contenidos deben saber los niños de educación inicial.

Hay contenidos de los cuales los alumnos se apropian en la educación inicial y otros en los que se inician.

Actividades y recursos: Las actividades son acciones que realiza el docente para que el alumno pueda apropiarse de los contenidos. Se desarrolla en tres momentos: la motivación, el desarrollo y el cierre, a lo cual se denomina "secuencia didáctica".

Los recursos (humanos y materiales) son de los que se vale el docente para enseñar.

Evaluación: Se completa cuando termina la secuencia didáctica. Ésta debe ser evaluada para ver si la meta de la actividad se cumplió. 

Tiempo: Tanto la planificación como la secuencia didáctica y la evaluación conllevan un tiempo. En una planificación se debe brindar un estimativo en que se cree que se va a poder llevar a cabo todo el proceso.

Los distintos tiempos en una institución son planificados. Dependiendo de las instituciones podemos encontrarnos con diferentes tipos de planificaciones.

La planificación puede ser anual o por períodos.

Planificación anual: Es una planificación a largo plazo, que marca dirección. Se realiza luego de realizar y conocer el diagnóstico. No se puede programar antes de conocer a los alumnos y sus conocimientos previos.

 La planificación por períodos puede darse por cuatrimestres, cronogramas semanales, por unidades didácticas, etc. y dependen de cada institución. Son planificaciones que organizan menores tiempos de trabajo.

Para el Diseño curricular es importante lo que se llama “Diseño de la planificación”: es el formato visual que se le da a la planificación, el cual debe ser operativo.

Niveles de concreción curricular

1. Global: Es el nivel más amplio. En él se brindan los lineamientos básicos para todos los individuos que se educan a nivel país. Explicita la estructura, derechos, obligaciones y objetivos de cada nivel. Todo esto, se encuentra expreso en la Ley Nacional de Educación.

2. Sectorial: Define, por medio de los ministros de educación quienes conforman el Consejo Federal de Educación, qué es lo que sucede dentro de cada nivel, los contenidos en todo el país. Dentro de este nivel podemos encontrar dos documentos: Contenidos Básicos Comunes (C.B.C.) y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (N.A.P.).

3. Regional: Depende del Ministerio de Educación de cada provincia, quien brinda el diseño o lineamiento curricular.

4. Puntual: Es la adecuación que realiza cada escuela de los lineamientos que se le brindan desde los niveles superiores.

Como documentos podemos encontrar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) que es lo que enuncia lo propio de la institución redactado por el equipo de directivos y docentes, el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.) el cual esta vinculado a los aprendizajes y el Ideario, el cual define la identidad de la escuela y es redactado por el fundador de ésta.

5. Áulico: Planificaciones que realiza el docente en conjunto con los docentes especiales de las clases áulicas.

Modelos de explicación de la vida en el aula

Un modelo es un esquema intermediario entre la realidad y el pensamiento. Define componentes notables en la acción de enseñar o educar, y se toman diferentes posiciones con respecto a dichos componentes, por eso definen distintos tipos de educación.
La finalidad de disponer distintos modelos está en obtener componentes distintos y que complementen esa realidad, para poder realizar un modelo más complejo que integre todos los anteriores.

Modelo presagio-producto

Se centra en la búsqueda de aquel profesor eficaz pero no por su comportamiento en el aula sino por las características que definen la personalidad, es decir, para ser profesor hay que ser de determinada manera, es decir, es sus aspectos físicos y psicológicos. Con estas cualidades todo alumno, a cualquier grado, para cualquier materia y con cualquier objetivo, daría los resultados deseados.
Este modelo tiene un corte humanista centrado en el profesor. Los defectos más importantes de este modelo son:
-Se tiene en cuenta lo que el profesor es pero no lo que el profesor hace, se desconsidera lo que realmente ocurre en el aula.
-No tiene un modelo de apoyo para conformar un criterio de eficacia, como por ejemplo el juicio de un alumno.

Modelo proceso-producto

La vida en el aula se reduce al comportamiento observable del profesor cuando enseña y el rendimiento que tiene el alumno con respecto a ese comportamiento.
-Es una relación mecánica y conductista del aprendizaje humano, el profesor con un determinado comportamiento obtiene cierta respuesta del alumno.
-Se define de modo unidireccional el flujo de influencia en el aula, cuando en realidad está constituida como un grupo psicosocial, donde los intercambios e interacciones afectan a todos los que participan de ella.
-Se toma lo observable, no tomo los procedimientos.
-No se toma en cuenta el contexto, ni los comportamientos atípicos y singulares de cada aula, ya que se toma como un comportamiento universal.
-No se tienen en cuenta los contenidos, los procesos de enseñanza-aprendizaje, ni el alumno como mediador activo de esos procesos.
-Se define de forma muy restrictiva la variable producto. Lo que miden los tests o las pruebas de rendimiento académico son pequeñas partes de los aprendizajes desarrollados a lo largo de la vida en la escuela.

Modelo mediacional

Empieza a aparecer la figura del triángulo didáctico, y además, lo importante son las relaciones del alumno y el profesor en la forma de aprender.
Neopiagetiano: el contexto influye en el aprendizaje.
Limitaciones:
-Reduce la compleja problemática de la enseñanza en el aula a un problema de explicación psicológica del estudiante o profesor. Se debe tomar también los factores sociales.
-Centra su atención en el individuo particular como sujeto de aprendizaje. Sin embargo, en el ambiente natural del aula no hay solo un individuo, sino un grupo de ellos, que se relacionan entre sí.
-Su enfoque se centra en lo cognitivo dejando de lado el comportamiento.
-Concede una escasa importancia a la consideración de los contenidos del currículum como condicionantes de la vida en el aula, no se analiza cómo dichas tareas académicas van variando según el ámbito en que se desarrollen.

Contiene los siguientes modelos:

Modelo mediacional centrado en el profesor
Se centra en las creencias, pensamientos, y hábitos de comportamiento que tiene el docente, ya que de esto depende el intercambio que se crea en el aula. El docente pasa a ser alguien que pone en prácticas sus saberes.
El docente es el verdadero responsable del clima de intercambios en el aula y las estrategias de enseñanza que utiliza en tales intercambios.
La eficacia del docente se encuentra en el pensamiento del profesor capaz de interpretar y diagnosticar cada situación singular y de elaborar, experimentar y evaluar estrategias de intervención.

Modelo mediacional centrado en el alumno

Se centro en el alumno, que es un activo procesador de información. Para comprender lo que realmente sucede en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que las elaboraciones personales, las variaciones en los efectos de aprendizaje son función de las actividades mediadoras empleadas por el alumno durante el proceso de aprendizaje.
El profesor, el currículum y las estrategias docentes son apéndices de un modelo que se preocupa fundamentalmente por conocer cómo el individuo se enfrenta a las tareas académicas, cómo percibe las demandas de las diferentes áreas del aprendizaje escolar, qué esquemas de pensamiento activa en cada momento y cómo se modifican estos mismos esquemas en función de las actividades en las que se implica.

El modelo ecológico

Se deja de mirar la enseñanza como un acto entre dos, se basa en las relaciones recíprocas entre alumnos y profesores. Se hace énfasis en el individuo como procesador activo de información y propone detectar no solo los procesos cognitivos sino también el comportamiento dentro del aula. Se preocupa por integrar éstos en un análisis más complejo de los mecanismos, factores y sistemas sociales-culturales, que le confieren la particularidad a aquello que sucede en el aula.
Características:
-La vida en el aula se considera como un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio, que se relaciones con otros sistemas externos.
-Su objetivo es describir el detalle de los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el contexto sociocultural del aula.
-Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo.
Dentro de este modelo se encuentran tres variables:
-Variables situacionales: donde se definen el clima físico, como lo es el espacio, los roles, las actividades y cómo se distribuyen y organizan; y el clima psicosocial, que expresa el clima de objetivos y expectativas que se crean dentro del aula.
-Variables experienciales: se refiere a la importancia de las variables de aquellas experiencias anteriores, que tuvo tanto el docente, como el alumno o el grupo en sí. Cada uno tiene su forma de actuar e interpretar, que interfiere en los intercambios en el aula.
-Variables comunicativas: se refieren a los contenidos de intercambio en el aula. Se distinguen tres niveles:
• Nivel intrapersonal: voy procesando lo que recibo del medio.
• Nivel interpersonal: concierne al intercambio de información entre todos los que participan de la vida en el aula.
• Nivel grupal: se refiere a los mensajes que el individuo recibe dentro del grupo, que determina su comportamiento y pautas de interpretación y actuación, es decir, los intercambios comunicacionales que se establecen.

ACTIVIDAD:
Realizar un cuadro comparativo donde figuren los modelos. ¿Con cuál de ellos te sentís identificado? ¿Por qué?

Componentes del acto didáctico

Toda situación donde hay un acto de enseñanza, es un acto didáctico.
Tiene una serie de componentes en común: CONTENIDO, CONTEXTO, ESTRATEGIA, DOCENTE y ALUMNO.


El trabajo del docente es la transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento erudito se transforma en conocimiento u objeto a enseñar y éste en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado. No puede modificar el saber científico, solo lo adapta a los alumnos. El docente se vale por métodos didácticos a los que recurre para transmitir el conocimiento a enseñar. 

Derechos del docente:
-Seguir formándose.
-Derecho a enseñar.
-Acceso a un servicio de salud.
-Obtener un salario justo.
-Ser respetado por la sociedad.

Obligaciones:
-Enseñar.
-Respetar.
-Apoyar.
-Formar.
-Educar.
-Seguir formándose, para implementar nuevas estrategias y poder actualizarse.
-Saber aquello que enseña.
-Respetar las reglas de la institución.
-Presentación adecuada.
-Revisión de las propias prácticas: rehacer estrategias.
-Desarrollar la parte preactiva: buscar recursos.

Siempre hay alguien que aprende: ALUMNO. 

Hay una actividad por parte del alumno, para que adquiera el conocimiento y no sólo lo reciba. El docente tiene que buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido. Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que ya tienen; es por ello que cada niño tiene una necesidad educativa diferente.
El docente tiene que saber las capacidades del alumno: conocer cuestiones comunes, porque son personas particulares. Por ejemplo, su realidad afectiva, a la cual podemos acceder mediante la psicología.
El alumno en función al grupo, es influenciado por él, y el mismo tiempo el grupo es modificado por él.

Derechos:
-Aprender.
-Ser respetado.
-Ser evaluado y conocer esos resultados. Sino tiene edad se le comunica a los padres.
-Hacer propios los conocimientos.

Algo que enseñar, algo que aprender: CONTENIDO.

Los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para ser enseñados en la escuela. Hay otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el saber se traspasa didácticamente se convierte en un contenido.

Tipos de contenidos:

Contenidos conceptuales: las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas.
Contenidos procedimentales: lo que debe saber hacer, aquello procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral. Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un resultado. Hay procedimientos simples que implicar menos acciones, como saltar. Hay otros que implican conceptos, por ejemplo, el reconocimiento de las partes del cuerpo.

Grados del procedimiento:
-Efectuar un procedimiento.
-Puedo saber un procedimiento, pero no explicarlo.
-Puedo explicar un procedimiento, pero no realizarlo.
-Puedo saber un procedimiento, pero no se aplicarlo a cosas diferentes.
El docente tiene que saber el nivel de complejidad del procedimiento para poder trabajarlo.
Manera de enseñar un procedimiento:
-Mostrarlo.
-Llevarlo a la práctica.
-Ayudar al otro a que valla descubriendo cada paso.

Contenido actitudinal: saber obrar, por ejemplo: compartir. Una actitud es una predisposición medianamente estable de la conducta frente a la realidad.
Tiene 3 componentes:
Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento o creencia sobre aquello frente a lo cual tengo una actitud. Afectivo: para que haya una actitud tengo que sentir algo sobre ese conocimiento o creencia.
Conductual: es cuando lo que yo creo mas lo que yo siento lo manifiesto de alguna manera.
Manera de enseñar las actitudes:
-Viviéndolas el docente mismo mediante la ejemplificación.
-Hablando determinados conceptos.
-Haciendo prácticas.

Problemas del contenido:
Selección:
-Depende del criterio del docente.
-Depende del grupo.
-Depende del contexto en que esté.
-Depende del comportamiento.
-Depende de la edad.
-Depende del saber previo.
Organización:
En nuestro sistema educativo están organizados en ciclos. Los docentes a veces están agrupados por áreas, por materias. Se pueden organizar por ejemplo, en unidades.
Secuenciación:
Es la continuidad y el orden en que se dan los contenidos. Hay 2 criterios fundamentales: los criterios lógicos y los criterios pedagógicos. Ambos siempre tienen que ser tomados en cuenta.

Hay un espacio-entorno: CONTEXTO.

Es toda aquella situación en donde está inmerso el acto didáctico. Es una parte sustancial; constituye al acto didáctico. Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la realidad.

Existen 3 tipos de contextos:

Educación no formal:
-No tiene reconocimiento oficial por parte del estado.
-El estado controla pero no desde lo educativo.
-El programa se puede modificar. Los contenidos están sujetos a una normativa.
-Lo único que tienen que acreditar son los conocimientos a dar.
-El ingreso lo establece la institución.

Educación formal:
-Condiciones pautadas con respecto al ingreso: únicamente personas tituladas.
-Condiciones similares para todos.
-Hay un control por parte del estado.
-El ingreso es influido por la edad.

Educación informal:
-Se da sin una intención explícita o un programa explícito.
-Es algo que no se da en una escuela, sino en lo cotidiano como en la televisión.



Hay una forma de enseñar: ESTRATEGIA.

Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se denominan estrategias.
-Materiales.
-Métodos.
-Técnicas.
-Recursos: humanos, oral y expresión; y materiales, que son los soportes, como libros, revistar, imágenes, videos, carteleras, etc.
Criterios:
La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar. También depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido. Por ejemplo: si quiero que sepan qué comen los monos es demasiado llevarlos a zoológico.
Relación con el contenido:
-Hay muchas estrategias para un contenido.
-Hay muchos contenidos para una estrategia.
-La estrategia varía según los procedimientos y la importancia del contenido. 

ACTIVIDAD: 

Observa el siguiente video e identifica cuáles son los componentes que están presentes y cuáles no. Luego responde:

¿Considerás conveniente la estrategia utilizada por el docente? ¿De qué manera la realizarías? Justifica tu respuesta.

Historia de la Didáctica

Origen de la Didáctica

Didáctica proviene del griego DIDAKTIKE que significa enseñar, instruir.
En 1657 Juan Amos Comenio, gran pedagogo de origen protestante, elabora la obra Didáctica magna, en la cual la designa como "Arte de enseñar", adaptada a su época.
Magna quiere decir grande. Plantea lo que es el ideal pansófico: que hay que enseñar todo a todos, no solamente lo que necesitan para su oficio. En su época estaba restringido el aprendizaje, no era de todos.
Luego surge la escuela de la modernidad que propone Comenio. Propone un conjunto de reglas-pautas-normas que dan la posibilidad a la escuela y están citadas en su obra. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres humanos.
Utopía comeniana: sirve como orientación pero no es alcanzable. Por eso se lo llama así, porque no se logró.
Lo que se logró con esto es que todos sabemos que todos tenemos derecho a la educación. En su momento fue renovador y da origen a la didáctica, que surge como un conjunto de reglas o normas que permiten enseñar todo a todos.
La corriente de Comenio es la corriente tradicional. Primer momento importante.
En el siglo XIX Herbart plantea que la instrucción es la manera de comunicar el saber, pero plantea una serie pasos.

 
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.

 
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.
Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva, autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de enseñanza, que tenían que ver con como se tenía que organizar la escuela basados en los descubrimientos de la psicología del niño. Tenía importancia el alumno y el contexto, quizás el contenido, que era más importante en al época de Comenio. Éste es el siglo del niño, segundo momento importante.
La didáctica es humanista en ambos momentos.

Corriente tecnológica (tecnicismo)
 
En búsqueda de la objetividad científica, la corriente tecnológica fue generando propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educación. No le importa la finalidad de la educación, empieza a ver los métodos, las estrategias, dejan un poco de lado el ideal pansófico.
Después de las guerras mundiales los países tenían que volver a ponerse en pie, y uno de los pilares es la educación. Son corrientes norteamericanas. Empiezan a surgir estrategias, y nace el currículum, el programa de estudio, nacen los contenidos como tales.
Se expresa en una postura tecnicista. Se relaciona con lo que es el conductismo, si provocó determinado estímulo va a producir una determinada respuesta. Si enseño, el otro aprende; por eso debo enseñar bien, ejecutar adecuadamente lo que otros le decían que tenía que ejecutar.
El acto didáctico no solo está en el docente y el alumno, es más que uno que explica y el otro que aprende. Comienzan a tener importancia los avances de la ciencia social.

Corriente crítica

Dentro de este marco de análisis, la corriente crítica emerge como una reacción frente al enfoque técnico. Según esta perspectiva, los contenidos conforman un "objeto problema" de la didáctica y no sólo un medio para provocar los aprendizajes.
Cuestionan el hecho tecnisista del acto educativo, no es algo que alguien ejecuta y el otro da una respuesta.
Enfoques microsocioculturales: una microsociedad es una sociedad en pequeño inmersa en el ámbito cultural. Así es como se ve el aula. Toman el contenido como un problema en sí, se realiza una selección en base a los criterios, por eso es un problema.
Dentro de este enfoque hay dos corrientes:
Corriente latinoamericana: Paulo Freire. Empezaron a preocuparse por el fin de la didáctica.
Corriente europea: Jackson. Toman la vida dentro del aula, cuestionan lo que se hace dentro del aula por el microtecnisismo.
La corriente de todos estos años es la humanista.

Situación actual de la didáctica
 
-Enfoques tecnicistas vs enfoques humanistas 
Cuando se socializa el enfoque crítico en los años 90, seguía habiendo maestros que fueron formados por los enfoques tecnisistas. La gente cuando va a los profesorados se encuentra con un enfoque tecnisista.
-Didáctica general vs Didáctica específica 
Didáctica general: procesos de enseñanza, evaluación, confrontación de los grupos de la selección. En el acto didáctico se destaca el campo.
Didáctica específica: expertos en la ciencia.
Esto se nota mucho en los docentes. Siempre han tenido una carga de didáctica general.
-Fugas
• Hacia donde se escapa la didáctica (didáctica general) 
Mucho de la investigación es la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento acerca de la didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar.
• Hacia las teorías diafragmáticas (didáctica específica)Las didácticas especiales, se basan en un tema propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia.
- Heredera y deudora de otras y deudora de otras ciencias (recibió y no construyó) 
Tomó algo de alguien y no le devolvió nada. Tomó de ciencias como pedagogía, psicología, sociología, filosofía, entre otras. La didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido. 

A continuación, se presenta una historieta basada en la historia de Didáctica . Podés hacer click sobre la foto para agrandarla.

Programa

Unidad 1

La didáctica. Campo. Objeto de estudio.

Componentes del acto didáctico: Los docentes, papeles y función. La acción mediadora. La profesionalidad docente. Los alumnos.

Los contenidos escolares: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las estrategias de enseñanza, perspectivas.

Los contextos de enseñanza.

Desarrollo histórico de la didáctica. Debates contemporáneos. Didáctica como deudora y heredera. Fugas en el campo de la didáctica. Didáctica y otras disciplinas. Didáctica general y didácticas específicas.

La investigación en el campo de la didáctica. Paradigmas y modelos de acción didáctica: presagio producto, proceso producto, mediacionales y ecológico.

  

Unidad 2:

El curriculum. Construcción del campo. Fundamentos filosóficos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Enfoques y teorías curriculares.

Didáctica y currículo.

La construcción del currículum. Niveles de concreción curricular. Los CBC para los niveles Inicial y EGB 1 y 2. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.

Diseños y prediseños curriculares de la jurisdicción. Diseños curriculares para la educación sexual.

Desarrollos curriculares: Ideario. PEI. Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Unidad 3:

El docente como programador. Planificación de la enseñanza. Fundamentación. Alternativas de programación. Diferentes perspectivas: técnica, investigación acción, otras interpretaciones y orientaciones.

Elaboración de planificaciones de diferentes niveles.

Qué enseñar. El problema de la selección y la organización de los contenidos. Selección de estrategias y materiales curriculares para la enseñanza.

Proyectos. Talleres. Tópicos. Centros de interés. Planificación anual. Unidad didáctica. Secuencia didáctica. Plan de clase. Adecuaciones curriculares.

Unidad 4:

 La evaluación del saber escolar. Concepto de evaluación. Diferentes concepciones.  Paradigmas, funciones y tipos, impacto. Diversidad en la evaluación. Evaluación y etapa evolutiva.  Evaluación y tipos de contenidos. Evaluación e inteligencias múltiples Evaluación y  adecuaciones curriculares.

Criterios para el diseño de instrumentos de evaluación.

Instrumentos. Registro de la información. Toma de decisiones pedagógicas.